Единая модель профориентации (ЕМП) – это система профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных организаций Российской Федерации, реализуемая на региональном и федеральном уровнях с учетом национальных целей развития Российской Федерации.
Актуальность ЕМП обусловлена национальными целями
развития Российской Федерации, отраженными в указе Президента Российской
Федерации от 7 мая 2024 г. №309 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», в том числе в
части формирования эффективной системы выявления, поддержки и развития
способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах
справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и
профессиональную ориентацию всех обучающихся. Значимость системы непрерывной
профориентации граждан, как основы формирования кадрового потенциала России,
отражена в Прогнозе социальноэкономического развития Российской Федерации до
2036 года (подготовлен Минэкономразвития России). Системный подход к реализации
ЕМП, согласованность и преемственность между профориентационными программами
федерального и регионального уровней, позволяет формировать готовность к
профессиональному самоопределению с учетом развития современных производств и
внедрения цифровых образовательных технологий, а также с учетом специфики
запроса регионального рынка труда.
Цель ЕМП – формирование единой
системы профессиональной ориентации для обучающихся 6-11 классов
общеобразовательных организаций Российской Федерации в интересах содействия их
профессиональному самоопределению, дальнейшей самореализации в экономике
России.
Задачи ЕМП:
1. Обеспечение преемственности и согласованности
профориентационных программ федерального и регионального уровней;
2. Научно-методическая поддержка организаций,
осуществляющих профориентационную работу с обучающимися 6-11 классов
общеобразовательных организаций в рамках профориентационной деятельности;
3. Организационно-методическая поддержка
региональных операторов и иных участников ЕМП, а также выявление эффективных
технологий, инструментов, моделей и лучших практик реализации ЕМП для
масштабирования и внедрения на федеральном и региональном уровнях;
4. Содействие организационно-методической и
научно-методической поддержке профориентационной работы с обучающимися с ОВЗ;
5. Содействие реализации воспитательного и
развивающего потенциала профориентационной деятельности для формирования
гармонично развитой личности, верящей в возможности самореализации в России;
6. Содействие в подготовке образовательных
программ повышения квалификации для специалистов, осуществляющих
профориентационную деятельность в образовательных организациях.
Основными
принципами реализации ЕМП являются:
·
системность
– взаимосвязь подходов к организации профориентационной работы и
соответствующей согласованности содержания, форм, методов и технологий всех
уровней и направлений ЕМП;
·
систематичность
– последовательная, регулярная и непрерывная реализация программ
профориентационной работы федерального и регионального уровней;
·
доступность
– обеспечение организационных, инфраструктурных, ресурсных и иных условий для
реализации профориентационной работы со всеми обучающимися 6-11 классов
общеобразовательных организаций Российской Федерации;
·
межведомственность
– процесс согласования форм, средств и способов действий для решения
общезначимых социальных проблем и задач с учетом интересов населения и
территориально-управленческой специфики взаимодействующих сторон, в том числе
при участии социальных партнеров.
Социальное
партнерство
(в контексте настоящих методических рекомендаций) – особый тип совместной
деятельности между участниками образовательного процесса при реализации ЕМП,
характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и
долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон
за результат их сотрудничества и развития. Социальным партнером может быть как
физическое, так и юридическое лицо.
ЕМП подразумевает реализацию программы
профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных организаций на федеральном
и региональном уровнях.
Федеральный уровень ЕМП включает в себя
нормативный, диагностический, организационно-методический и содержательный
компоненты и направлен на формирование ценностных ориентиров, значимых для
успешной профессиональной деятельности. Содержательный
компонент обеспечивает знакомство обучающихся со стратегией экономического
и научно-технологического развития страны, приоритетными видами экономической
деятельности, соответствующими потребностями в компетенциях, фундаментальных знаниях,
кадровой политикой Российской Федерации. Организационно-методический
компонент федерального уровня ЕМП обеспечивает: разработку федеральной
рабочей программы курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»; разработку методических материалов
курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (федеральный компонент
объемом 34 ак. часа); содействие повышению компетентности педагогических
работников и представителей региональных операторов ЕМП субъектов Российской
Федерации; содействие межведомственному взаимодействию в интересах реализации
профориентационной программы федерального уровня. Диагностический компонент федерального уровня реализации ЕМП
включает в себя подготовку профориентационных диагностических материалов и
размещение их на портале «Билет в будущее».
Региональный уровень ЕМП обеспечивает реализацию
профориентационной программы федерального уровня, как основы ЕМП, а также
создание и обеспечение реализации профориентационной программы регионального
уровня на основе взаимодействия исполнительных органов субъекта Российской
Федерации, регионального оператора ЕМП и организаций-партнеров. Содержательный компонент ЕМП включает в
себя реализацию федерального содержательного компонента в объемах, обозначенных
федеральным оператором, а также знакомство обучающихся с востребованными и
перспективными профессиями сфер экономической деятельности субъекта Российской
Федерации, спецификой местного рынка труда, производствами субъекта Российской
Федерации и условиями работы на них, в том числе при разработке методических
материалов курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» регионального
уровня.
При реализации регионального уровня ЕМП особое внимание уделяется интеграции в профориентационную работу экономических, социальных, культурных, исторических и природных особенностей соответствующего субъекта Российской Федерации. Одним из ключевых элементов содержания, а также организационно-методического компонента реализации регионального уровня ЕМП является создание условий для знакомства обучающихся с образовательными возможностями субъекта и, при необходимости, соседних субъектов Российской Федерации, в том числе в части целевого обучения, а также возможностями центров занятости населения. Диагностический компонент регионального уровня ЕМП включает в себя обеспечение максимального охвата профориентационными онлайн-диагностиками федерального уровня реализации ЕМП обучающихся общеобразовательных организаций, как основы для планирования индивидуальных профессионально-образовательных маршрутов развития и формирования готовности к профессиональному самоопределению обучающихся.
Планируемыми
результатами реализации ЕМП являются:
для
обучающихся
– развитие всех компонентов готовности к профессиональному самоопределению, в
том числе повышение осознанности и самостоятельности в планировании личных
профессиональных перспектив, построение индивидуального образовательно-профессионального
маршрута;
для
родителей
– получение рекомендаций по возможной помощи самоопределяющимся подросткам,
современной и актуальной информации об образовательных возможностях и рынке
труда (регионального и федерального уровней), включая информацию о наиболее
перспективных и востребованных профессиях сфер экономической деятельности;
для
педагогов
– повышение квалификации в области методов и технологий профессиональной
ориентации обучающихся, в том числе в части применения методик, направленных на
активизацию профессионального самоопределения, понимания возможностей и
ограничений диагностических инструментов образовательной профориентации;
для
работодателей
– привлечение мотивированных обучающихся к решению производственных задач,
повышение интереса к организации. Обучение наставников, работающих с учащимися.
Позитивными
долгосрочными эффектами ЕМП для общества являются:
- создание комплекса условий для выявления и
развития талантов и способностей обучающихся, в том числе направленных на
формирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся;
- обеспечение баланса между индивидуальными
запросами обучающихся на развитие, образование, самореализацию и стратегией развития
государства и субъекта Российской Федерации, формирование мотивации к
самореализации;
- улучшение профессиональной адаптации
кадров на рабочих местах, снижение оттока сотрудников и повышение
производительности труда.
Как результат, профориентационная деятельность способствует не только предотвращению структурного кризиса на рынке труда, но и профессиональной 18 самореализации личности, экономическому развитию страны и развитию социальных институтов.
Презентация «Реализация Единой модели профориентации в школе»
Единая модель профориентации в Чувашской Республике