Автор: Аверьянова Елена Анатольевна, учитель английского языка

Организация: МБОУ «Гимназия №6 имени академика-кораблестроителя А.Н.Крылова»

Населенный пункт: г. Алатырь, Чувашская республика

Аннотация: в данной статье рассматриваются актуальные вопросы развития читательской грамотности в образовательных учреждениях на уроках английского языка. Приведено определение понятий: «функциональная грамотность», «читательская грамотность». Рассмотрены виды работ, которые необходимы для  формирования  и развития читательской грамотности на уроках английского языка. В работе  представлены критерии при выборе текстов для чтения и их связи с реальной жизнью обучающихся. В статье сформулированы ответы на следующие вопросы: какие методы и приемы работы с текстом необходимы для развития читательской грамотности при изучении английского  языка? Какие задания необходимы для развития читательской грамотности, кроме заданий направленных на проверку только чтения и перевода?

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, требования к текстам, задания к тексту.

Функциональная грамотность - ключевой навык, который использует человек для успешного взаимодействия в обществе. С ее помощью он способен выполнять свои социальные роли, достигать определенных профессиональных целей и улучшать свои способности в самых разнообразных сферах.

Она включает в себя умения и навыки, которые позволяют человеку осуществлять устную и письменную речевую деятельность, вычислять, решать ежедневные задачи и взаимодействовать с другими людьми на родном и иностранном языке.

Уроки английского языка предполагают овладение лингвистическими компетенциями, отвечающими за когнитивные навыки понимания иноязычной речи, построения письменных текстов, устных монологических высказываний, конструктивных диалогов на различные темы, описывающих окружающую среду - что является основой функциональной грамотности.

Обучающийся, уровень функциональной грамотности которого развит на достаточном уровне, представляет собой человека, способного принимать решения, критически мыслить и эффективно работать в коллективе, а также своевременно адаптироваться к изменяющимся условиям.  Следовательно, функциональную грамотность нужно рассматривать как компетенцию, которая детально помогает понимать и принимать культуру, обычаи и традиции родной и других стран, а также, которая способствует развитию личности в обществе.

Читательская грамотность – это базовое направление функциональной грамотности. Какое бы задание не получил обучающийся, самое первое что ему нужно сделать - это прочитать задание.

Среди важнейших метапредметных результатов обучения иностранного языка в основной школе, Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет смысловое чтение.  Смысловое чтение - познавательное умение, обеспечивающее успешность использования прочитанного в разных жизненных ситуациях.

Особое значение при обучении смысловому чтению имеет умение прогнозировать содержание текста (по его заголовку, различным иллюстрациям, началу текста). Работа над этим умением происходит абсолютно на всех этапах обучения в образовательной организации.

Очень важен выход работы с текстом на устную речь - не в формате только обычного пересказа, а в тематических ситуациях, которые должны быть смоделированы с учетом возрастных особенностей и интересов, близких обучающимся.

Другой составляющей читательской грамотности являются задания с использованием сплошных и несплошных текстов.

К сплошным текстам относят тексты, читаемые в повседневной жизни:

-описание (отрывок из рассказа, стихотворения, описание человека, места, предмета и т.д.);

-повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов и т.д.);

-рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).

К несплошным текстам относятся графики, диаграммы, таблицы, схемы (кластеры), географические карты и карты местности, план помещения, входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов и т.д.

Следующей составляющей читательской грамотности являются вопросы. Вопросы— ключевая стратегия понимания, позволяющая понять, проанализировать взаимосвязь вопросов и ответов в различных текстах. Возможно использовать вопросы на уроках всего класса или в небольших группах и, безусловно, можно реализовать их после самостоятельного чтения. Умение задавать вопросы всегда ориентировано на базовые знания обучающегося, на его грамматические и лексические составляющие. Они требуют сочетания информации, содержащейся в тексте, и личного опыта самого читателя.

Для развития читательской грамотности после прочтения текста можно использовать следующие задания:
-составить план текста;
-кратко пересказать текст от другого лица (например, от действующего лица);
-перечислить факты, которые узнали впервые или узнали давно;
-придумать продолжение, новый финал или начало истории;
-дополнить текст своими предложениями, например описать погоду, природу, комнату, внешность и т.д.

Материал для составления заданий по развитию читательской грамотности следует выбирать из жизненных ситуаций:

-покупки в магазинах;

-выбор товаров в Интернете;

-поиск кулинарных рецептов;

-работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений;

-поиск информации о животных, планетах, полезных ископаемых и т.д;

-заполнение электронных анкет, опросов, резюме;

-поиск билетов на все виды транспорта;

-использование сайтов со сводками погоды, новостей;

-информации о работе;

-посещение театров, музеев;

-поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д.;

Таким образом, чтение является одним из самых необходимых видов речевой деятельности. Вот почему обучение чтению выступает в качестве базовой составляющей функциональной грамотности на уроках английского языка. Читающий человек - думающий человек. Он способен схватывать целое и выявлять частное, анализировать взаимосвязи явлений и событий, адекватно оценивать ситуацию и, самое главное, находить верные решения. Чтение формирует качества социально ценного человека.

Список литературы:

1. Безукладников К. Э., Готлиб Д. Л. Формирование функциональной грамотности в основной школе как способ повышения мотивации учения на уроках иностранного языка // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики, 2021. № 1.

2. Кларин М. В. Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта. Монография. М.: Луч, 3. Панфилова Е.И. К вопросу о формировании функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка / Концепт: Современные научные исследования: актуальные теории и концепции. Выпуск 3. 2015.

4. Семилетова С. Р. Интеграция функциональных навыков при обучении английскому языку с использованием информационно-образовательной среды школы // Скиф. Вопросы студенческой науки, 2023. № 4 (80).

5. Шамов А. Н. Функциональная грамотность учителя иностранного языка и ее место в образовательных парадигмах и подходах // Нижегородское образование, 2021.№ 1.